Collège César – Roquefort-Les-Pins (France)

Offrir un enseignement bilingue français–anglais d’excellence, coordonné avec les établissements publics partenaires (écoles, collèges, lycée).

Ouverture internationale, diversité linguistique et culturelle, bienveillance et exigence académique.

Les enseignants ASEICA assurent l’anglais, les enseignants Éducation nationale assurent le français; la direction des écoles gère les inscriptions et tests selon le cadre académique.

Il garantit la non-lucrativité, la souplesse de recrutement d’enseignants anglophones et une gouvernance proche des familles.

Des programmes alignés sur les exigences françaises avec un volet anglophone renforcé, ouvrant vers des parcours internationaux au secondaire.

Par l’alignement aux cadres français (académie / MEN), le recrutement d’enseignants qualifiés et les standards internationaux de bonnes pratiques.

Bilittéracie, compétences interculturelles et préparation à des études en France ou à l’international.

Par la transparence des procédures, un barème dégressif interne au secondaire et des actions associatives.

Plus de 40 ans d’action aux côtés de l’Éducation nationale.

Langue/littératie, projets interdisciplinaires (sciences, histoire, arts), communication et pensée critique.

Oui. Les sections internationales s’inscrivent dans les horaires/programmes français avec aménagements spécifiques.

Les bonnes pratiques de l’IB PYP (apprentissages transdisciplinaires, communauté d’apprentissage) et du CIS (qualité des apprentissages et bien-être).

Des recherches montrent des effets positifs sur lecture/math et des acquis durables pour les élèves en immersion.

Oui, les SI cadrent les disciplines et la langue vers des certifications/examens français à volet international.

Coordination d’équipe pour assurer la continuité des progressions et la cohérence des projets. (Exigence présente dans cadres IB/CIS).

Oui, l’organisation par niveaux et la co-intervention favorisent l’adaptation aux profils bilingues variés.

Oui : français, maths, sciences, EPS, arts… dispensés selon les programmes nationaux.

Des dispositifs d’accompagnement linguistique existent selon les académies pour FLE/EL, dans le cadre des SI.

Conditions publiées chaque année (âge, domicile dans l’académie, non-reproduction des tests, etc.).

Entretien/épreuve de langue destinés à apprécier l’aptitude à suivre les enseignements spécifiques ; pièces à fournir (certificat d’inscription mairie, etc.).

Uniquement en cas de places libérées ; sinon le recrutement se concentre sur la 6^e.

Continuité vers le lycée à parcours international de l’académie (ex. LIV) selon procédures en vigueur.

Un baccalauréat français intégrant des enseignements/évaluations dans la langue de section (LLCE et DNL) ; vise un haut niveau bilingue/biculturel.

Deux épreuves : français et langue de section; oral en CP (≈30 min), écrit introduit progressivement aux niveaux supérieurs.

Non, aucun programme ni annales officiels ne sont publiés.

Bon niveau dans les deux langues, surtout pour les entrées sur niveaux supérieurs (places limitées).

Oui, vérifié lors de l’inscription aux tests.

Ouverture selon les capacités des écoles/communes et l’académie; mises à jour via les canaux académiques.

ASEICA fournit les enseignants d’anglais; les directions d’école gèrent administration/inscriptions/tests.

Exigence élevée en français/anglais; informations publiées par l’ASEICA et les établissements partenaires (ex. CIV).

Chaque année via l’académie (ex. calendrier et FAQ CP/élémentaire).

Gérés par la DSDEN; attributions possibles après désistements.

Journées culturelles anglophones (ex. “Anglo Day”), fêtes saisonnières (Halloween/Noël) et projets associatifs. (Éléments récurrents sur les pages primaires ASEICA).

Oui, sur 4 jours (lun, mar, jeu, ven) selon les écoles du secteur.

Fort engagement des familles (bénévolat, événements, dons), cohérent avec l’esprit associatif.

À financer les enseignants anglophones et des activités complémentaires.

Les référentiels internationaux (IB/CIS) insistent sur le bien-être, l’inclusion et la charge de travail adaptée.

Ils consolident vocabulaire académique et compétences orales/écrites en contexte authentique.

Oui, dans le cadre des programmes français, certains projets pouvant être menés en anglais.

Des ajustements linguistiques sont possibles selon le cadre académique local.

Selon les années/établissements, l’association peut organiser des activités additionnelles (soumis à règlement financier).

Bénévolat lors d’événements, participation à la vie associative et soutien financier (dons).

Journées thématiques, fêtes culturelles, projets caritatifs et événements associatifs.

Oui : élèves multiculturels parlant plusieurs langues; cette diversité est un atout pédagogique.

Par les canaux ASEICA/établissements (site, communications, secrétariat).

Adhésion aux valeurs, respect des procédures académiques et participation raisonnable à la vie associative.

La communauté rassemble anciens et familles; l’association favorise les liens inter-niveaux via ses activités.

Transparence, co-éducation et calendrier clair des étapes d’admission et de paiement.

Via les formulaires/contacts communiqués par ASEICA pour les activités associatives et par l’établissement pour le scolaire.

Sur les pages ASEICA Admissions et sur les publications de l’Académie de Nice.

Les SI sont autorisées par le MEN, fondées sur des accords et des critères stricts (enseignants, partenariats, horaires).

Le bilinguisme et les standards internationaux facilitent la mobilité entrante/sortante des familles.

Continuité du parcours bilingue dans les SI du secondaire, sous réserve des procédures d’admission.

Meilleures performances moyennes en littératie/math et effets durables des immersions.

Les SI mènent à des options internationales du brevet/lycée ou au BFI selon filières, cadre MEN/AEFE.

Les standards CIS placent la global citizenship et le bien-être au cœur de l’évaluation.

Oui, le dispositif SI répond typiquement aux besoins des familles internationales/expatriées.

Oui, ils ancrent le vocabulaire académique des disciplines en anglais dès le primaire.

Les référentiels IB/CIS donnent des repères qualité largement reconnus à l’échelle mondiale.

Textes MEN/éduscol : organisation et programmes spécifiques SI à l’école/collège/lycée.

Oui, historiquement intégrée au fonctionnement public local depuis plus de 40 ans.

Par les dons (déductibles fiscalement selon conditions), bénévolat et participation aux événements.

Pour financer les enseignants anglophones et la partie internationale du programme, au sein du système public.

Standards CIS et approches IB (curriculum, apprentissages, bien-être, citoyenneté mondiale).

Oui, l’association s’exprime lorsque des réformes impactent la section internationale locale.

Via les coordonnées de contact ASEICA publiées sur le site.

Oui, chaque établissement public garde sa direction et ses responsabilités administratives.

Oui, sur concours/test et selon la carte scolaire/places disponibles.

Les besoins d’ASEICA peuvent concerner :

• des postes à temps complet,

• des postes à temps partiel, en fonction des niveaux, des matières et des projets.

Certains enseignants interviennent sur plusieurs établissements partenaires pour couvrir leur volume horaire.
Lors de votre candidature, n’hésitez pas à préciser vos disponibilités (temps plein, temps partiel, jours préférentiels) : cela nous aide à envisager le meilleur agencement possible avec nos besoins.

Oui. De nombreux membres de l’équipe ASEICA ont déjà connu une transition entre systèmes éducatifs (britannique, américain, international…) vers le système français, et nous en avons pleinement conscience.

Pour les nouveaux arrivants, notamment étrangers :

• nous expliquons le fonctionnement du système scolaire français (programmes, niveaux, examens, calendrier) ;

• les nouveaux enseignants sont accompagnés par des collègues expérimentés, qui partagent leurs supports, séquences et bonnes pratiques ;

• nous encourageons l’observation de cours et le co-enseignement au démarrage, afin de faciliter la prise de repères.

L’idée n’est pas d’être “parfait” dès le premier jour, mais de progresser rapidement dans un cadre bienveillant et structuré.

Oui, il est tout à fait possible de postuler depuis l’étranger.

Nous recevons régulièrement des candidatures de :

• professeurs anglophones ou francophones actuellement en poste dans d’autres pays ;

• enseignants issus de systèmes internationaux (IB, écoles internationales, etc.) souhaitant s’installer sur la Côte d’Azur.

Quelques points importants à garder en tête :

• vous devez être en règle pour travailler en France (titre de séjour ou autorisation de travail si nécessaire) ;

• selon les postes, une bonne compréhension du contexte institutionnel français est un vrai plus, mais elle peut aussi s’acquérir progressivement ;

• les premiers entretiens peuvent se dérouler en visioconférence ; une présence sur place sera en revanche nécessaire pour la prise de poste.